正值浙江大学EMBA教育中心成立20周年之际，“浙大EMBA20周年人物专访”系列采访了魏江教授。

以下，是他的亲述。

2002年，浙江大学EMBA教育中心筹备，我被委任以中心副主任，2003年我们第一期学员开班时，我不过33岁，为人处事还很青涩，当时全国的EMBA教育也没有成功样本可以拷贝，不少学生比我还年长，在社会经验和见识上也有独到之处。当时，我们就如同企业家们创业之初一样，一路磕磕碰碰，但“坚守宗旨，办好浙大EMBA项目”的初心是很坚定的。

立学之初，我们就面临了两个重要问题：第一，EMBA到底该怎么办？第二，EMBA的教育目标是什么？

目标决定方向。而在当时，中国的EMBA教育属于刚起步阶段，社会上对它的评价参差不齐。有人认为，EMBA教育就是花钱买文凭，还有人觉得，EMBA教育就是“混”圈子。但我们从伊始，就确立了办学初衷：培养能够改变中国、改变世界的企业家。确立了这样的目标后，我们的招生、办学、延师等都围绕着这一目标而行。20年来，从未改变。

图：2005年招生宣讲会现场

当然，在20年前，我们的想法还常常不被人理解，我记得当初还曾围绕这一议题，与媒体有过讨论，同样，也有负责EMBA招生的同事发出疑问：EMBA治学有必要这样严格么？但在20年后，我们转头回望，才发现，正是因为始终坚守初心，浙江大学EMBA教育中心的发展才走上了如今的可持续健康发展之路。

坚守办学宗旨，帮助浙江大学EMBA走过了一程又一程挑战。

2016年，《关于进一步规范工商管理硕士专业学位研究生教育的意见》出台。意见要求自2017年开始，EMBA项目统一纳入全国硕士研究生统招生考试，由教育部划定统一的工商管理硕士专业学位分数线并向社会公布。这对当时全国各地遍地开花的EMBA教育机构而言，是一大重要挑战：过去的招生，不少学校是自己出题自己审核，门槛高低不一。而在“统考”要求出台后，各地生源都面临断崖式下滑。毕竟，在当时的经济环境中，EMBA教育面向的主要生源多数是已在职场、商场奋斗二三十年的企业家与高管，长于实践而在理论知识上有所欠缺。

当时，上述《意见》也引发了不少企业家的议论。但我们认为，EMBA作为一种学历教育，必须要有门槛和标准，在当时，也确实到了树立门槛与标准的时候。经济的进一步发展，需要拥有改变中国、改变世界能力的企业家，需要强化创新创业精神的企业家，需要能抓住科技创新机遇的企业家。而这，正是浙江大学的优势所在。

2016年“统考制”挑战之后，国内有20余家EMBA教育机构关停。浙江大学EMBA教育中心在面临初期的生源下降挑战后，很快站稳了脚步，进一步在这一轮挑战中打响了名声。而这，正是得益于一以贯之的坚守。

坚守办学宗旨的同时，浙江大学EMBA也同样始终坚持创新。2010年前后，我们提出了“培养引领中国发展的健康力量”；2018年，我们提出了“商学+”理念，最大限度发挥浙江大学综合型、研究型和创新型大学优势，不断迭代优化培养体系。自此后，浙江大学EMBA进入了一个全新的EMBA教育场景时代——“商学+”教育生态系统。

这套生态系统的诞生，首先建立在浙江大学的创新精神之上，其次也得益于浙江大学丰富的学科建设。

在“商学+”生态系统新理念下，EMBA迅速调整了课程体系，构建了更适合于中国产业经济、中国企业的实效价值课程体系，打造了包括科学思维(S)、管理理论(M)、人文精神(A)、伦理责任(R)、技术洞见(T)的“SMART”课程体系。这套体系的特点就是，商学+学科的多元化、商学+行动的多元化、商学+思考的多元化、商学+课堂形式的多元化等。

图：浙大EMBA美加访学

其次，在这一生态系统中，我们的师资结构呈多元化特色。在SMART课程体系之下，浙大EMBA一改过去基于管理学科搭建教授团队的传统思维，重新构建了一个在学科上更为多元化的专业教师团队，除了管理学专家教授之外，还增补了理工农医科学家、文史哲学者、国家经济政策制定智库专家以及一线企业家等等。真正做到了社会发展需要企业家具备什么样的素养，我们就提供相应的教育资源。

在这样的生态建设中，企业家获得的发展与提升也与过往不同：对科技创新有洞见，在人文艺术上有追求，在哲学思维上有思辨。在此基础上，我们推动企业家形成适合自身企业的管理方式与风格，在经济浪潮、行业发展的大背景下，寻找适合个体的发展之路。不少企业家在接受了浙江大学EMBA教育后，感慨“整个价值观都发生了变化”。事实上，我们只是在响应时代的召唤，响应经济发展不同阶段的人才定位和需求，并不断创新教育理念。

图：浙大EMBA美加访学

上述两个阶段，是在浙江大学EMBA项目发展中两个重要的阶段。将目标放到更幽微的时间线上，我们的创新和改变渗透在日常的点点滴滴。在EMBA教育初兴之际，由于相关课程的国内教育资源相对缺乏，我们也曾聘请了海外教授为中国管理者学生上课，同时不断将管理理论、工具和中国企业现实结合。但随着时代的变化，我们很快发现，“外来和尚好念经”已经行不通了，中国经济和企业的自身发展，需要具备中国特色、能够深入企业实践，上接天线，下接地气的教育资源。基于这一理念，我们不断培养、增加了国内师资力量，教育质量方能始终保持水准。过去，很多师资是凭“帽子”和影响力来上课，但现在，只有真正具备思想高度和水平的教授，才能得到学生的衷心拥戴。而在这过程中，我们也渐渐从“老师”，成为真正的“教育家”。

在新的教育生态系统建立过程中，我们敏锐地发现，浙江大学EMBA的学员构成也悄然发生了变化，从早期的民营企业家、政府官员和国企高管等为主，逐渐形成民营企业企业家、高管为主，制造业、信息技术业的新生越来越多，金融投资业、房地产业逐渐减少。据2022级新生画像显示，74%的学生来自民企或者私人控股企业。另外，从行业分布来看，有33%的学员来自制造业，这也是我们新生当中占比最高的行业，其次则是信息科技产业，新生占比达到了19%，同时2021级新生信息科技行业的比例甚至超过了制造业。目前我个人带领撰写论文的3个学员，都来自科技型企业。这也隐隐折射着中国经济20年来，企业和行业发展的底色与亮色。

过去三年，我们EMBA教育也面临了新的挑战。百年未遇之大变局正铺陈在我们面前：意识形态、国内环境和国际环境三种因素交织在一起，深刻影响着经济的发展和企业的未来。面对这样的新变局，我们仍在思考：现阶段与下一阶段，中国需要什么样的企业？意识形态斗争如此激烈的情况下，企业家应当怎么办？

我的思考是，面对当前的全球竞争，坚持科技创新是企业参与全球竞争的唯一通路，企业家也必须要有科技创新的精神和勇气。强力推进科技创新，坚决走科技创新驱动创业之路，深度融入全球创新链，与全球共筑科技共同体、命运共同体。

看清这条路径，我们也对浙江大学EMBA教育的使命有了进一步的认识：商学院的意义是让管理者找回内驱创新、科技创业之精神，回应时代之需。作为企业家，要尊重人性之精神、人格之精神、人道之精神、创新之精神，成为改变中国、改变世界的时代先锋。